Justicia en la Evaluación Escolar: Un experimento de encuesta

Juan Carlos Castillo, María Fernanda Núñez,
Kevin Carrasco, Jesús Díaz, Javiera González y Andreas Laffert

Departamento de Sociología, Universidad de Chile - COES

VIII Seminario Internacional DEMOSAL

24-26 Marzo 2025, Brasil

Contexto y motivación

  • ANID/FONDECYT N°1210847 2021-2024 - Meritocracia en la escuela: Fundamentos morales del mercado educativo y sus implicancias para la formación ciudadana en Chile.

  • Primera etapa:

    • Estudio cualitativo
    • Análisis de datos secundarios

  • Segunda etapa:

    • Encuesta panel: dos olas estudiantes y apoderados
    • Experimentos de encuestas

  • Más información: jc-castillo.com/project/fondecyt-edumer/

Meritocracia

  • Mérito = esfuerzo + talento (Young, 1958)

  • Asociado a justificación de desigualdad al legitimar diferencias muchas veces asociadas a oportunidades (Mijs, 2016)

  • Rol de la meritocracia en el principio de justicia

    • Responde al principio de equidad en la distribución de las notas (Resh, 2010), el cual se entiende como justo para dicha asignación cuando responde a criterios como el esfuerzo y el talento

Escuela, desigualdad y recompensas

  • Contexto escolar chileno caracterizado por amplia desigualdad, privatización y comodificación (Bellei, 2013)

  • Falta de estudios sobre los criterios de justicia en la asignación de recompensas en el sistema educativo chileno por parte de las comunidades escolares

  • Observar la manera en que estudiantes operan sus criterios de justicia al momento de distribuir recompensas (notas/calificaciones) en el contexto escolar

  • Experimento distribucional de encuestas (Gilgen, 2020)

Pregunta de investigación

¿Cuáles son los criterios de justicia que operan en los/as estudiantes al momento de distribuir décimas a otros estudiantes según características que aludan al mérito y sus condiciones de origen?

Datos

  • Encuesta panel en estudiantes 2023-2024

  • Ola 2 N=674

  • 7 escuelas de la región metropolitana

  • 48.5% estudiantes de 7° básico y 51.4% estudiantes de 2° medio

  • 50.8% hombres y 47.3% Mujeres

Experimento de
distribución de recompensas
(décimas)

Planteamiento del experimento

Ahora viene una pregunta un poco diferente, donde tú puedes decidir si le subes la nota a estudiantes de tu curso.

  • Instrucciones:

    • el profesor entrega las notas de una prueba,
    • hay estudiantes de tu curso que sacaron un 3.7 y que necesitan un 4.0 para aprobar.
    • el profesor te dice que tú tienes la posibilidad de subir notas, para lo cual te ofrece algunas décimas que puedes repartir

Caso 1

Por ejemplo, veamos el siguiente caso con dos estudiantes que obtuvieron nota 3.7, y tú tienes 5 décimas para repartir como tú decidas. Para ello presiona en décimas a regalar y elige. Recuerda que no puedes repartir más de 0.5 en total, o si no aparecerá un mensaje de error.

Caso 2: Esfuerzo

En el siguiente caso la tarea es la misma, debes repartir 5 décimas en dos estudiantes que obtuvieron 3.7, pero vamos a contarte algunas diferencias entre estudiantes. Por ejemplo, hay estudiantes que se esfuerzan más para estudiar, y otros que se esfuerzan menos. ¿Cómo repartirías las décimas en este caso?

Caso 3: Esfuerzo y condiciones del hogar

En el siguiente caso, para cada estudiante también vamos a contarte sobre cómo es su casa y si puede estudiar bien en ella. ¿Cómo repartirías las 5 décimas?

Caso 4: Esfuerzo y condiciones del hogar

Y finalmente, ahora tienes que repartir 10 décimas entre 4 estudiantes diferentes, ¿Cómo las repartirías?

Resultados








Discusión y conclusiones

  • Estudiantes tienden a aprobar a quien se esfuerza más, independientemente de sus condiciones del hogar.

  • De todas formas, cuando los estudiantes se esfuerzan menos se tiende a recompensar más a quien tiene peores condiciones en su hogar.

  • Tanto estudiantes de educación media como hombres y con menor NSE recompenzan aún más a quienes se esfuerzan.

  • Asimismo, estudiantes de colegios municipales de forma unánime no recomepensan a quien no se esfuerza y tiene condiciones cómodas para estudiar.

Discusión y conclusiones

  • Estudiantes que obtuvieron calificación 4 (muy cercano a reprobar) recompensan unanimemente a quien se esfuerza y tiene menos oportunidades.

  • En general, el apoyo a estudiantes más meritorios se observa aún más cuando se consideran sus creencias relacionadas al mérito en la sociedad que en la escuela.

  • Se observa una asginación consensual de las recompensas, premiando el esfuerzo con una baja consideración a las oportunidades estructurales.

  • Proximamente: A la luz de estos resultados, se buscará profundizar si las creencias meritocráticas de los/as estudiantes están relacionadas con dicha asignación.

Gracias por su atención!

Referencias

Bellei, C. (2013). El Estudio de La Segregación Socioeconómica y Académica de La Educación Chilena. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 39(1), 325-345. https://doi.org/10.4067/S0718-07052013000100019
Gilgen, S. (2020). The Distributional Survey Experiment. https://doi.org/10.31219/osf.io/d9uy4
Mijs, J. (2016). The Unfulfillable Promise of Meritocracy: Three Lessons and Their Implications for Justice in Education. Social Justice Research, 29(1), 14-34. https://doi.org/10.1007/s11211-014-0228-0
Resh, N. (2010). Sense of Justice about Grades in School: Is It Stratified like Academic Achievement? Social Psychology of Education, 13(3), 313-329. https://doi.org/10.1007/s11218-010-9117-z
Young, M. (1958). The Rise of the Meritocracy. New Brunswick, N.J., U.S.A: Transaction Publishers.